А вот это – наша самая азартная швея. Ей тоже 6 лет. Игрушка, которую она держит, выполнена ею по собственной идее полностью самостоятельно. 

Шитье для нее стало настоящим увлечением! Она сама выкраивает игрушки, реализуя свои идеи. Она шьет и дома! Ее мама очень благодарна детскому саду за такое хобби ребенка.

 Любовь Кларина: Когда и как вы организуете процесс шитья с детьми? Это же, наверное, сложно и опасно – дети с иголками, ножницами…?

Мария Попова: Специальных занятий по шитью у нас нет, кружка – тоже. Просто во время утреннего круга мы предлагаем желающим заняться шитьем, и некоторые дети могут выбрать это занятие для себя. Если проанализировать учебный год, то общая тенденция такая: шьём, начиная с ноября, в ноябре – декабре достаточно часто, потом, как правило, реже, но бывает по-разному. 

Я шью максимум с десятью детьми одновременно. Это – мой рекорд и это трудно. «Не поранятся ли дети?» – такой вопрос задают мне многие.  Нет, хотя мы шьем самыми обычными иголками, дети совсем не колются, даже малыши. 

Конечно, процессы работы трехлетнего и шестилетнего ребенка различаются, как и работа воспитателя с ними. За трехлетку почти все шьет взрослый. Трехлетний малыш может сделать лишь пару стежков. Старшие справляются сами. У них уже появляются свои идеи, они самостоятельно кроят, понимая, что и как будет крепиться. Работают все с усердием!

Дети сами выбирают ткань (обычно мы шьем из фетра или флиса), выбирают выкройку или предлагают свою. Нитки в иголки вставлять и узелки завязывать не всегда могут ни старшие, ни младшие, но на это есть взрослый рядом. Взрослый здесь играет роль помощника, умельца. Я стараюсь не учить, а просто показывать пример, попутно объясняя суть процесса. 

 Наблюдая за детьми в процессе шитья, убеждаешься: рукодельничая, ребенок понимает, что он может многое делать сам. Это вдохновляет его, он очень старается научиться, проявляя при этом максимум терпения. Меня всегда поражает, как прямо на глазах зарождается усидчивость, умение подождать, пока взрослый поможет не тебе, а другому ребенку. Иными словами, появляется та самая произвольность, которая с таким трудом развивается у детей. И это, конечно, очень важный образовательный результат занятия шитьем. Причем, такого самого занятия, которое очень нравится нашим детям!

Да и сам процесс шитья с детьми – просто волшебный! Мы разговариваем, дети что-то рассказывают, иногда молчим или поем что-то, смеемся. Взрослые и старшие дети помогают маленьким, те, кто уже умеет, объясняет соседу. Настоящее и очень человечное общение. Даже иногда сложно решить, что более ценно: наше общение или «продукт» ребенка – то рукоделие, которое у него получилось. 

Любовь Кларина: Знаете, ваш процесс шитья с детьми, по-моему, напоминает старинные русские традиции, когда женская часть деревенских жителей зимними вечерами собиралась у кого-нибудь в избе, и они вместе пряли, шили, занимались рукоделием. При этом пели, рассказывали сказки, разные истории, перенимали друг у друга мастерство… 

С другой стороны, если описать ваши «рукодельные посиделки» сухим языком дошкольной дидактики, то можно сказать, что в организуемом Вами процессе шитья осуществляется интегрированное образование детей. В самом деле, тут одновременно решаются задачи разных образовательных областей. В познавательно-исследовательской области, например, это – развитие представлений о свойствах материалов, о количестве, размере, способах измерения, форме, о части и целом, о способах рационального использования материала; в социально-коммуникативной области – освоение ценностей и норм общения, правил безопасного поведения, умений участвовать в совместной деятельности, приобщение к труду, развитие уважительного к нему отношения; в художественно-эстетической области – развитие воображения в ходе создания нужного образа, освоение способов дизайна, совершенствование навыков пения, слушания и рассказывания сказок, историй, стихов; в области речевого развития – освоение речевого этикета, умений задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог, рассказывать; в области физического развития – развитие  моторики, координации движений. 

Из Вашего рассказа ясно, что происходит и интеграция разных видов детской деятельности – конструирования, экспериментирования, моделирования и многих других. Кроме того, благодаря так организованному шитью дети сильно продвигаются в личностном развитии. Вы говорили об этом – о развитии терпения, аккуратности, произвольности, самостоятельности, о развитии эмпатии – сочувствия, желания и умения помочь другому, о развитии регулятивных способностей – целеполагания, планирования, подбора нужных средств и способов деятельности, анализа и рефлексии. 

Важно еще, что при этом развиваются способности преодолевать свои недостатки, совершенствоваться. Иначе говоря, в процессе шитья у детей развивается умение учиться в настоящем смысле этого слова! В том смысле, о котором говорил Василий Васильевич Давыдов: уметь учиться – «учить себя» – означает обладать способностями «преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но и в любой сфере деятельности и человеческих отношений, в частности – в отношении с самим собой как человеком неумелым и ленивым, невнимательным или безграмотным, но способным меняться, делать себя другим».

Кстати, кому-то из детей, может быть, хочется даже не столько шить, сколько вот так замечательно общаться, как это у вас при шитье получается. Хочется попасть в эту приятную, теплую атмосферу «взрослой компании», где все увлечены настоящим делом и всем так хорошо! И если для того, чтобы быть там на равных, надо шить, что ж, можно и шить! 

Тут невольно вспоминается сказка Ганса Христиана Андерсена. Помните, как «гадкий утенок» мечтал о том, чтобы белые лебеди приняли его в свою стаю…?

Елена Ралюк: Совершенно согласна! Детей ведь вообще всегда привлекают «взрослые» дела. В ребенке заложено стремление становиться взрослее, лучше, более умелым. Мы иногда забываем про это, наивно полагая, что это мы их «тянем» к нашей взрослой культуре, что только от нас все зависит. Из-за этого взрослые часто боятся потерять контроль, а ребенку так важно чувствовать, что ему доверяют…

Любовь Кларина: Да, и боясь потерять контроль или чего-то «недодать», взрослые часто излишне опекают детей, тем самым лишая их самостоятельности, отбирая у них возможности делать собственные открытия, блокируя их инициативу.

Скажите, Мария Александровна, только Вы шьете с детьми в вашей группе, или кто-то еще этим занимается с ними?

Мария Попова: Когда-то в группе с детьми шила только я, но постепенно все педагоги, да и помощники воспитателей втянулись в этот процесс. Например, в последнем детско-взрослом проекте про кошек одна из мам-рукодельниц провела с детьми мастер-класс по шитью котиков из лоскутков. Шитье вообще стало традицией нашей группы. Мы все шьем разное и по-разному, в разном темпе, но для всех нас этот вид творчества стал ценным! Навык шитья, может быть, кому-то кажущийся не современным, на самом деле, такой настоящий, человеческий, что нам хочется, чтобы дети этому научились! 

Любовь Кларина: Таким образом, Вы уверены, что шитье полезно, что стоит тратить на него время и силы – и свои, и детей?

Мария Попова: Да, безусловно! Эта деятельность помогает нам всем – и взрослым, и детям общаться, получать радость от работы. Мне – от своей педагогической, детям – от своей творческой. 

Но все это может быть только при том условии, что деятельность, которой занимаешься, интересна, доставляет удовольствие, которым «заражаются» и дети. Тогда – как бы сами собой – появляются результаты: у детей растет уверенность в своих силах и возможностях, терпение, отношение к собственному труду как к процессу творчества, радость совместного труда, знакомство с новым видом деятельности, тренировка руки, умение резать, кроить и т.д.

Любовь Кларина: Перед тем, как задать следующий вопрос, некоторое «предисловие» к нему. 

Правильно ли я понимаю: на основе интереса к шитью, рукоделию – интереса, который стал общим для всех в вашей группе, вам удалось создать настоящую событийную общность. В этой общности вы вместе проживаете – и эмоционально, и деятельностно помогая друг другу – те события, которые происходят с каждым и со всеми вместе. И эта ваша общность помогает развитию субъектности каждого ее участника. В самом деле, если исходить из метафорической модели субъектности «ХОЧУ! МОГУ! БУДУ!», то можно сказать, что у детей возникает желание шить (мотивы могут быть самыми разными: игрушка себе, подарки другим, атрибуты для праздника, для разыгрывания сказки и т.д.) – «ХОЧУ!». С помощью взрослого ребенок осваивает нужные ему для этого способы и средства (тоже самые разные: от умения держать иголку, резать, кроить до умения придумывать образы будущего изделия, делать его выкройку и т.д.) – «МОГУ!» и преодолевает всевозможные препятствия на пути воплощения своих замыслов (трудоемкость шитья, усталость, недостаток терпения, необходимость что-то исправить, переделать, сомнения – свои и других, что что-то получится, и т.д.) – «БУДУ!».  У взрослых «ХОЧУ! МОГУ! БУДУ!» появляется и развивается по отношению к освоению с детьми той деятельности, которая им интересна: 

• «Хочу!» и «Буду!», не смотря на возникающие трудности, неверие других в то, что это возможно и т.д.), 

• «Могу!» освоить и совершенствовать те средства и способы собственной педагогической деятельности (наблюдение, анализ и рефлексия, проектирование и др.), которые нужны для развития детей в процессе этого вида деятельности.  

Сама деятельность детей и ее результаты становятся СОБЫТИЯМИ для всех. – В том смысле, что они влияют на дальнейшую жизнь, изменяют ее. У ребенка меняется собственное отношение к себе и отношение к нему окружающих. Взрослые совершенствуются в своем профессионализме, понимают, что они и дальше могут обнаруживать новые интересные возможности, которые находят отклик у детей, помогают их образованию и развитию.

Как вы думаете, так ли это? 

Елена Ралюк: Да, безусловно, я вообще думаю, что самое главное, что мы можем сделать в дошкольном возрасте с детьми, так это помочь испытывать радость «У меня получилось!». И если получилось что-то действительно трудное, что-то настоящее, важное, то вообще хорошо! Тогда их «хочу, могу, буду!» укрепляется и вдохновляет на разные дела и детей, и взрослых. И тогда смелых и сильных становится больше! А происходит это именно в СО-бытии, событии не обязательно в смысле вспышки или фейерверка, а в смысле именно СОвместного БЫТИЯ взрослого и ребенка, где созвучны их голоса, где каждый – это часть общности, но, это – именно он, его личная история. Ради этого ощущения и появляется охота, желание преодолевать трудности!

Мария Попова: Да, это традиция нашего детского сада – стараться создавать событийную общность, на основе интересов детей. Мы стараемся это максимально поддерживать, развивать, обдумывать. Для меня важна человеческая радость – чтобы все «ХОЧУ! МОГУ! БУДУ!» проживались с удовольствием, с азартом. У детей так много азарта, энергии! Хочется не убивать все это скучной «педагогикой», а расширить, показать ребенку горизонты его возможностей. Это сложно! Мы все время в обсуждениях, сомнениях. Но работу я свою люблю, поэтому – ХОЧУ! МОГУ! БУДУ!

Любовь Кларина: В заключение нашего разговора хочу попросить Вас, Елена Владиславовна, подвести его итог: что вы считаете главным в работе  «Журавушки» – что помогает вашему замечательному детскому саду  становиться еще лучше и жить еще интереснее?

Елена Ралюк: Как я уже говорила, мы постоянно в поиске таких способов работы, которые бы обеспечивали поддержку и развитие детской инициативности. И такие способы и технологии находятся. Но опыт показывает нам, что они – не главное… Можно, например, назвать деятельность детским проектом и даже действовать по его правильной технологии, но так и не создать условий для познавательной инициативы детей. Главное – в отношениях! 

В первую очередь, в отношениях взрослого и ребенка, где важно, чтобы проявлялось доверие ребенку – его выбору, его интересам и идеям. Не только возможно, но и эффективно строить образование на том, что для ребенка имеет смысл и составляет именно его опыт. Мы так боимся, что, если дать им волю, они будут выбирать только тему про зомби (что тоже допустимо), а они выбирают Древний мир. Мы так боимся, что, если идти только от их вопросов, они никогда не выучат последовательность дней недели, а они хотят выяснить, сколько дней нужно, чтобы обойти Землю… «Детский» мир во многом шире нашего взрослого, ведь там еще все возможно. 

Важны отношения взрослого с миром. Мы уже говорили о том, как заражает детей увлеченный взрослый, сам многим интересующийся! Такому педагогу и делать ничего особенного не нужно, просто быть рядом, отражать и поддерживать детские замыслы и постепенно расширять их горизонты, зону ближайшего развития каждого, деликатно встраиваясь в деятельность детей. 

И важно доверие взрослого себе, своему чутью и наблюдениям! Ведь никакая программа не может учитывать вот этого конкретного ребенка, его особенности и ситуацию развития. 

Нужно, в свою очередь, чтобы педагоги чувствовали, что им доверяют, что предоставляют им право решать, какие занятия нужны в данный момент их детям, но это уже вопрос не педагогический, а управления и корпоративной культуры детского сада. Поддержка и проявление детской инициативы возможно там, где созданы условия для поддержки педагогов, где педагог становится автором своей педагогической деятельности, безусловно, ориентируясь на желанные образовательные результаты и наблюдения за конкретными детьми, а не действует по написанным инструкциям и программам. Тогда есть шанс, что авторами станут и дети рядом с ним. 

Любовь Кларина: Да, и в плане развития инициативности – кстати, не только детей, но и взрослых – вам, безусловно, многое удается!

Если воспользоваться словами известного психолога С.Л. Рубинштейна, который характеризовал инициативность как умение «взяться за дело по собственному почину, не дожидаясь стимуляции извне», то можно с уверенностью сказать, что в процессе шитья у Марии Александровны с детьми именно это и происходит. Мы увидели, какую мощную инициативу проявляли дети именно по собственному побуждению. – Выбрав шитье и задумав что-то свое, они активно стремились воплотить свой замысел. При этом инициатива многих детей направлялась на то, чтобы устранить «помехи» на этом пути. И они старательно восполняли недостаток нужных им умений, знаний, личностных качеств.  Некоторые инициативные дети (особенно малыши) вовлекали в реализацию своего замысла других людей (взрослых или детей) – с тем, чтобы те сделали то, что они пока самостоятельно выполнить не могут. Таким образом, опираясь на событийную общность, они становились субъектами еще не освоенного ими действия.

Конечно, все это было бы невозможно без инициативности самой Марии Александровны! Ведь это же она начала новое дело – шитье. Причем новое здесь не столько шитье само по себе (это когда-то было, да и сейчас есть в некоторых детских садах), а то, что дети шьют по своему замыслу! Без радостной увлеченности Марии Александровны рукоделием, обнаружения детьми тех возможностей, которые открываются перед теми, кто овладевает нужным мастерством, без ее активных поисков и размышлений, каким образом лучше поддержать собственные замыслы детей и помочь им самим воплотить их,  вряд ли у детей наблюдалось бы такое мощное развитие инициативности . 

Огромное спасибо вам, Мария Александровна, Елена Владиславовна, вашим коллегам, за ваши поиски того, что интересно и детям, и взрослым, что привлекает их, представляет свой – личностный – смысл для каждого. Именно такая «осмысленная педагогика» открывает возможности для развития – причем, радостного, приносящего удовольствие всем! И, конечно, Вы совершенно правы: в отсутствие атмосферы действительной близости и понимания друг друга, без интереса и увлеченности личностно-ориентированное образование, развитие невозможно ни для детей, ни для взрослых, какие бы технологии ни привлекались при этом. 

Большой у нас с вами получился разговор! Но все равно, безусловно, осталось много такого, что еще хотелось бы обсудить. Да и у наших читателей, наверняка, появится множество вопросов. Очень надеемся на продолжение нашего общения. 

Многих самых разных удач «Журавушке» – всем его «жителям»! Особый привет Татьяне Ивановне Юстус! Для нас она – по-прежнему Журавушка!